Herramientas para acompañar los trastornos y las dificultades de aprendizaje: dislexia, TDAH, autismo y altas capacidades

Las dificultades de aprendizaje son mucho más que una cuestión escolar. Afectan al modo en que un niño o niña comprende el mundo, se relaciona consigo mismo y construye su autoconcepto. 

Cada vez más familias y profesionales se preguntan cómo acompañar estas diferencias desde una mirada que respete los ritmos individuales, potencie las capacidades y contemple el contexto emocional y familiar. En esta guía te proponemos un recorrido completo y práctico para comprender qué son las dificultades de aprendizaje y cómo abordarlas desde un enfoque humano, sistémico y vincular. 

A menudo, cuando un niño presenta bajo rendimiento académico o dificultades para concentrarse, leer o comunicarse, el entorno reacciona desde la preocupación o la exigencia. Sin embargo, detrás de cada síntoma hay una historia, un modo particular de procesar la información y un sistema familiar y educativo que también necesita ser comprendido. 

En lugar de centrarnos únicamente en la “dificultad”, esta guía te invita a descubrir el sentido y la función que puede tener cada manifestación en el desarrollo del menor. 

A lo largo de este artículo exploraremos las principales dificultades de aprendizaje, como la dislexia, el TDAH, el autismo y las altas capacidades, para entender cómo se expresan, cómo detectarlas a tiempo y de qué manera acompañar a cada niño desde su singularidad. Porque acompañar las dificultades de aprendizaje no significa corregir lo que “falta”, sino reconocer las potencialidades que están esperando ser vistas.

¿Qué son las dificultades de aprendizaje?

Las dificultades de aprendizaje hacen referencia a un conjunto de desafíos que pueden presentarse en el proceso de adquirir y utilizar habilidades como la lectura, la escritura, el razonamiento o las matemáticas. No se trata de una falta de inteligencia ni de desinterés, sino de una forma diferente en que el cerebro procesa, comprende y comunica la información. 

Cada niño y niña aprende a su propio ritmo, y cuando ese ritmo no encaja con las expectativas del sistema educativo o familiar, pueden aparecer etiquetas, frustración y sentimientos de incapacidad. Comprender qué son las dificultades de aprendizaje permite cambiar la mirada del “problema” al potencial, favoreciendo un acompañamiento respetuoso y adaptado a las necesidades individuales. 

Es importante distinguir entre dificultad de aprendizaje y trastorno del aprendizaje: 

• Las dificultades pueden estar relacionadas con factores emocionales, contextuales o pedagógicos (por ejemplo, una etapa de estrés familiar, un cambio de colegio o un método de enseñanza que no se adapta al estilo del niño). Suelen ser transitorias y mejoran cuando se ajusta el entorno. Consulta más información en el artículo Infancia vacía.
• Los trastornos de aprendizaje, en cambio, tienen un origen neurobiológico y persisten en el tiempo, como ocurre en la dislexia, la discalculia o el TDAH. Aunque pueden requerir apoyo especializado, eso no significa que el niño no pueda desarrollarse con éxito, sino que necesita una intervención adecuada y comprensiva.

En la mayoría de los casos, las dificultades de aprendizaje se detectan cuando el rendimiento escolar no corresponde al potencial del niño o niña. Pero centrarse únicamente en las notas o en los resultados puede invisibilizar aspectos emocionales, familiares o relacionales que influyen directamente en su capacidad de atención, memoria o motivación.

Aunque cada caso es único, las más conocidas son las siguientes: 

• Dislexia: dificultades en la lectura, la escritura o la comprensión lectora. 
• Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH): alteraciones en la atención, la impulsividad o la autorregulación. 
• Trastorno del Espectro Autista (TEA): diferencias en la comunicación, la socialización y la flexibilidad cognitiva. 
• Altas Capacidades: gran potencial cognitivo que puede coexistir con dificultades específicas o emocionales. 

Estas categorías no deben entenderse como etiquetas fijas, sino como puntos de partida para comprender el estilo de aprendizaje de cada niño o adolescente. Lo esencial es mirar más allá del diagnóstico y acompañar desde la singularidad. 

Dislexia

La dislexia es una dificultad de aprendizaje específica de origen neurológico que afecta principalmente el reconocimiento preciso y/o fluido de las palabras, así como la ortografía y la decodificación, en relación con otras habilidades cognitivas que se encuentran a un nivel esperable para la edad del niño o niña.

Suele manifestarse en el contexto escolar mediante signos como dificultad consistente para leer de forma fluida, frecuente confusión de letras o sílabas, errores sistemáticos al escribir (por ejemplo, sustituir, invertir, omitir letras), baja velocidad lectora, problemas para comprender lo que se lee o evitar actividades de lectura debido a la frustración. 

Otros síntomas que suelen identificarse son dificultades para recordar la secuencia de sonidos de una palabra (conciencia fonológica), problemas de memoria a corto plazo, organización deficiente, lentitud en el procesamiento de la información, lo que repercute en el aprendizaje.

Los tipos de dislexia

La clasificación de los tipos de dislexia puede abordarse desde dos grandes ejes: el origen y la ruta de procesamiento afectada. 

• Origen:
  • Dislexia evolutiva (o del desarrollo): aparece en la infancia, sin que exista una lesión cerebral identificada. 
  • Dislexia adquirida: se produce como consecuencia de una lesión cerebral o daño en un área vinculada con la lectoescritura, y puede aparecer en cualquier momento de la vida.
• Ruta de procesamiento afectada:
  • Dislexia fonológica: dificultad para decodificar palabras nuevas o desconocidas, para asociar grafemas (letras) al fonema (sonido). Por ejemplo, al niño le cuesta leer o sílabas en una palabra nueva; puede leer “ca-sa” como “caa-sa” o cometer errores al pronunciar palabras desconocidas. 
  • Dislexia superficial (o visual): la persona puede leer palabras “familiares” relativamente bien, pero se bloquea con palabras irregulares (que no siguen las reglas de correspondencia letra-sonido) o con pseudopalabras. Por ejemplo, confundir “hacha” por “acha”, o no reconocer que una palabra no sigue la regla habitual, lo que ralentiza la lectura. 
  • Dislexia mixta o profunda: combina los déficits de las rutas fonológica y visual; implica mayores dificultades en la lectura, escritura y comprensión de palabras y textos. Por ejemplo, cometer grandes errores tanto en la decodificación como en la comprensión; la lectura es muy lenta; evita leer o muestra fatiga al hacerlo.

Estas clasificaciones permiten al profesional adaptar la intervención educativa o terapéutica de forma más precisa, ya que no todos los niños con dislexia presentan el mismo perfil.

Cómo detectar la dislexia en el aula

Detectar la dislexia en el colegio es esencial para intervenir cuanto antes y evitar que la dificultad se convierta en un obstáculo mayor. Desde la mirada docente y terapéutica, se pueden tener en cuenta los siguiente indicadores: 

• Lectura muy lenta en comparación con el nivel de edad o curso, omisión o sustitución de sílabas o palabras, confusión de letras similares (por ejemplo, “b/d”, “p/q”). 
• Dificultad para reconocer palabras sin ayuda, frecuentes errores al leer en voz alta, saltos de líneas o pérdidas del lugar al leer. 
• Evitación de tareas que implican lectura o escritura (por frustración o fatiga), muchas faltas de ortografía persistentes, dificultad para copiar de la pizarra o del libro al cuaderno. 
• Problemas para seguir instrucciones escritas, organización del cuaderno deficiente, dificultad para recuperar la información leída o escuchada. 
• Desajuste evidente entre el potencial cognitivo del alumno (participación activa, verbalización, razonamiento oral) y sus resultados académicos en lectura o escritura. 

A parte de los indicadores en el ámbito académico, es importante prestar atención al contexto emocional del menor, teniendo en cuenta la motivación del niño y los posibles factores escolares o familiares que puedan estar favoreciendo la aparición o mantenimiento de la dificultad. 

Ejercicio: Palabras con emociones

El objetivo de este ejercicio es favorecer la conciencia emocional y la lectura comprensiva a través del juego y el enfoque multisensorial, ayudando al niño o niña a reconectar con la confianza en su propio proceso de aprendizaje. Este ejercicio puede realizarse con niños y niñas mayores de 6 años. 

• Materiales necesarios: tarjetas de colores o post-its, rotuladores de distintos grosores, plastilina o arena mágica, un espejo pequeño y música suave. 
• Indicaciones del ejercicio:
  • Paso 1. Conexión emocional: comienza la actividad creando un ambiente tranquilo. Invita al niño o niña a cerrar los ojos, respirar profundo y escuchar música. Puedes preguntarle:
    • ¿Qué palabra te hace sentir bien en el día de hoy? 
    • Si necesita ayuda, puedes ofrecer opciones: alegría, calma, sol, mamá, jugar, etc. 
  • Paso 2. Creación multisensorial: escribid juntos esa palabra en una tarjeta. Luego, pídele que la modele con plastilina o que la trace con el dedo sobre la arena mágica. Con este paso estás activando el aprendizaje táctil y visual, fortaleciendo la memoria y la discriminación fonológica. 
  • Paso 3. Reflejo y conciencia: coloca el espejo frente al niño y pídele que lea su palabra en voz alta mientras se mira. Puedes preguntarle:
    • ¿Qué sientes cuando dices esta palabra?
    • Esto ayuda a vincular el proceso lector con la vivencia emocional positiva, reduciendo la ansiedad ante el error. 
  • Paso 4. Ampliación del vocabulario emocional: repite el juego con nuevas palabras que representen emociones o situaciones de su día. Clasificad las tarjetas por colores (por ejemplo, azul=calma, rojo=energía, verde=alegría). 
  • Paso 5. Cierre simbólico: cread un pequeño mural con todas las palabras. Al final puedes decirle: “Mira cuántas palabras bonitas sabes leer”. 

Trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH)

El Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es una condición neurobiológica que afecta a la regulación de la atención, el control de impulsos y la actividad motora. No está relacionado con la inteligencia; los niños y niñas con TDAH pueden tener un potencial cognitivo normal o superior, pero presentan dificultades para organizarse, mantener la concentración o controlar sus impulsos. 

Los síntomas más frecuentes se agrupan en tres grandes áreas: 

Es importante recordar que estos síntoma deben ser persistentes y afectar a varias áreas de la vida del niño o niña (escuela, hogar, relaciones sociales) para poder hablar de TDAH. 

Los tipos de TDAH

El TDAH se clasifica según los síntomas predominantes: 

• Tipo combinado: presenta síntomas tanto de inatención como de hiperactividad/impulsividad. Por ejemplo, un niño que no termina las tareas, se mueve constantemente y responde antes de escuchar toda la instrucción. 
• Tipo predominantemente inatento: dificultad marcada para mantener la atención, sin hiperactividad significativa. Por ejemplo, se distrae fácilmente con estímulos del entorno y olvida entregar trabajos, pero no muestra inquietud motora. 
• Tipo predominantemente hiperactivo/impulsivo: sobresale la hiperactividad y la impulsividad, mientras que la atención puede estar menos afectada. Por ejemplo, habla sin parar, se levanta constantemente, toma decisiones rápidas sin pensar en las consecuencias. 

Cómo detectar el TDAH en el aula

Detectar el TDAH de forma temprana permite ajustar estrategias educativas y acompañar al niño sin etiquetarlo de manera negativa. Entre los indicadores más frecuentes en el aula se encuentran: 

• Dificultad para permanecer sentado, moverse constantemente o levantarse sin permiso. 
• Problemas para organizar tareas y materiales, entregar trabajos incompletos o desordenados. 
• Olvidos frecuentes de instrucciones, libros o tareas escolares. 
• Dificultad para esperar turnos, interrumpir a compañeros o hablar fuera de turno. 
• Variabilidad en el rendimiento: algunas tareas se realizan con gran concentración cuando son interesantes para el menor, y otras se abandonan rápidamente. 

A nivel emocional, los niños, niñas y adolescentes con TDAH muestran: 

• Frustración frecuente: dificultad para manejar la frustración ante tareas complejas o expectativas externas.
• Impaciencia: tendencia a querer resultados inmediatos y baja tolerancia a la espera. 
• Irritabilidad: cambios rápidos de humor, reacciones intensas ante situaciones cotidianas. 
• Bajo autoconcepto: sentimientos de incapacidad o incompetencia por dificultades académicas o sociales. 
• Ansiedad: preocupación excesiva, nerviosismo o tensión ante tareas que requieren concentración o planificación.
• Sensibilidad emocional: reacciones emocionales intensas ante críticas, correcciones o conflictos sociales. 
• Dificultad para autorregular emociones: tendencia a estallidos emocionales, llanto, enfado o frustración ante situaciones aparentemente simples. 
• Dificultad en las relaciones sociales: conflictos con compañeros debido a impulsividad emocional o dificultades para interpretar emociones ajenas. 
• Sobreexcitación emocional: entusiasmo o euforia excesiva que puede dificultar la concentración o la adaptación a normas. 

Ejercicio: Circuito de concentración y emociones

El objetivo de este ejercicio es favorecer la autorregulación, la atención sostenida y la expresión emocional mediante el juego y materiales multisensoriales, ayudando al niño o niña a vincular sus emociones con su capacidad de concentración y control de impulsos. Este ejercicio puede realizarse con niños y niñas de entre 6 y 12 años.

• Materiales necesarios: conos, cuerdas o cintas adhesivas para delimitar el espacio, cartas con emociones (feliz, tranquilo, enfadado, nervioso, etc.), pelotas suaves o beanbags, música suave o de ritmo tranquilo y cronómetro o temporizador visual. 
• Indicaciones del ejercicio:
  • Paso 1. Preparación del circuito: crea un pequeño recorrido en casa o aula usando conos, cintas o cuerdas, con distintas “estaciones” que combinen movimiento, atención y emociones:
    • Estación 1: saltar dentro de círculos delimitados (movimiento controlado). 
    • Estación 2: lanzar una pelota a un objetivo mientras se nombra una emoción que se siente en ese momento. 
    • Estación 3: equilibrio sobre una línea dibujada o cuerda en el suelo, respirando profundamente. 
    • Estación 4: lectura o repetición de palabras/frases breves vinculadas a emociones.
  • Paso 2. Integración de emociones: en cada estación, antes de realizar la tarea física, el niño o niña elige una carta de una emoción y expresa cómo se siente. Se le anima a nombrar la emoción, respirarla y luego continuar con la tarea. Esto permite vincular concentración + control motor + conciencia emocional. 
  • Paso 3. Uso del temporizador: cada estación dura entre 1 y 3 minutos según la edad y capacidad de atención del menor. Se puede usar un cronómetro visual (arena, luz, reloj grande) para que vea el tiempo restante, fomentando la autorregulación y planificación. 
  • Paso 4. Refuerzo positivo: tras completar cada estación, el adulto reconoce el esfuerzo, la atención sostenida y la capacidad de nombrar la emoción: “¡Qué bien saltaste y además lograste decir que estabas un poco nervioso! Muy bien gestionado”. 
  • Paso 5. Cierre reflexivo: al final del circuito se hace un breve diálogo: “¿Qué parte del circuito te gustó más? ¿cómo te sentiste en cada estación?”. Esto ayuda al menor a identificar emociones y conectar el logro con su esfuerzo, reforzando la autoestima y motivación. 

Trastorno del espectro autista (TEA)

El Trastorno del Espectro Autista (TEA) es un trastorno del neurodesarrollo, de origen genético y ambiental, que afecta al sistema nervioso y al funcionamiento cerebral. Además, se ven afectadas la interacción social, la comunicación y la presencia de patrones de comportamiento, intereses o actividades restrictivos y repetitivos. 

Se caracteriza por manifestaciones muy diversas, por eso se habla de “espectro”, que pueden variar desde formas leves hasta formas que requieren apoyos intensivos. 

Los síntomas más frecuentes incluyen: 

• Dificultad para mantener o iniciar interacciones sociales, incluida la escasa respuesta al propio nombre, dificultad para hacer y mantener amigos, o mostrar poco interés en la relación con los iguales. 
• Problemas de comunicación verbal o no verbal: retraso del lenguaje hablado, uso reducido de gestos, poca reciprocidad en el diálogo, tono o volumen atípico. 
• Comportamientos repetitivos o intereses muy focalizados: movimientos estereotipados, insistencia en rutinas rígidas, fuerte malestar ante cambios, fijación en objetos o temas concretos. 
• Alteraciones sensoriales: hipersensibilidad o hiposensibilidad a estímulos auditivos, visuales o táctiles, que pueden generar ansiedad o sobrecarga sensorial (por ejemplo, ruidos, luces o texturas). 
• En el entorno escolar o familiar, pueden observarse bloqueos ante cambios de actividad, dificultad para anticipar pasos, pasión intensa por ciertos temas que lleva a desconectarse del grupo. 

Es fundamental reconocer que detrás de estos síntomas hay una forma particular de procesar el mundo (sensorial, emocional y cognitiva) y que un acompañamiento respetuoso permite acompañar al niño o niña para desplegar sus fortalezas desde su individualidad. 

Los diferentes grados de autismo

Actualmente, los enfoques más recientes describen al TEA como un espectro sin tipos rígidos, aunque en la práctica se utilizan grados de afectación para adaptar la intervención educativa. En el ámbito educativo y terapéutico (DSM-V) se habla de los siguientes grados de afectación: 

• Grado 1 (autismo leve): el niño o niña puede querer interactuar pero presenta dificultades para iniciar la interacción, mantiene un diálogo limitado, no gestiona bien los cambios de rutina. Por ejemplo, un niño que participa poco en juegos de grupo, necesita que el adulto le indique cómo empezar a jugar, y se siente ansioso ante una nueva actividad. 
• Grado 2 (afectación moderada): déficit más evidente en la comunicación no verbal y en la flexibilidad para adaptarse al cambio; los patrones restrictivos y repetitivos pueden llegar a entorpecer la participación educativa. Por ejemplo, un niño que habla, pero solo sobre temas de su interés, muestra resistencia ante movimientos de aula inesperados o turnos, y necesita apoyos visuales para seguir instrucciones. 
• Grado 3 (afectación severa): gran dificultad en la comunicación verbal o gestual, los patrones repetitivos dominan muchos comportamientos y la autonomía es muy limitada. Por ejemplo, una niña que apenas habla, mantiene rutinas rígidas que si se alteran generan una crisis, focaliza su atención en objetos específicos y requiere apoyos intensivos para adaptarse al entorno escolar. 

Cómo detectar el autismo en el aula

La detección temprana es fundamental para establecer adaptaciones oportunas y evitar que la diferencia se traduzca en fractura emocional, fracaso escolar o exclusión. Las señales más relevantes incluyen: 

• Falta de respuesta cuando se le llama por su nombre o contacto visual reducido frente al docente o compañeros. 
• Dificultades para comprender o seguir normas de juego grupal, dificultad para cambiar de una actividad a otra, necesidad de rutinas estrictas.
• Uso del lenguaje de forma atípica: ecolalias, respuestas tardías, gestos pobres, ausencia de juego simbólico. 
• Estancamiento o uso muy especializado de intereses: concentración intensa en un tema y desconexión del resto de la actividad de clase. 
• Sensibilidad sensorial: reacciones fuertes ante sonidos, luces, cambios de ambiente, materiales táctiles o contacto físico. 
• En el plano emocional, puede haber ansiedad ante cosas nuevas, frustración repetida al no comprender las reglas sociales y sentimientos de aislamiento. 

Ejercicio: Tablero de rutinas y emociones

El objetivo de este ejercicio es favorecer la anticipación, la autorregulación emocional y la autonomía en niños autistas, combinando la previsibilidad de las rutinas con la identificación y expresión de emociones. Este ejercicio puede realizarse con niños y niñas de entre 4 y 12 años (adaptable según el nivel de comprensión y grado de afectación del TEA).

• Materiales necesarios: cartulinas o tablero magnético, pictogramas o imágenes de actividades diarias (levantarse, desayuno, clase, recreo, tareas, higiene, juego, merienda), tarjetas de emociones con dibujos de caras, velcro o imanes para colocar y mover las tarjetas, y rotuladores de colores. 
• Indicaciones del ejercicio:
  • Paso 1. Creación del tablero: coloca en un tablero las imágenes que representan las actividades diarias o del horario escolar del menor. Ordena las imágenes de forma secuencial para que el niño o niña vea claramente el flujo de su día. 
  • Paso 2. Asociación de emociones: junto a cada actividad, coloca una tarjeta de emoción. Puedes preguntarle: “¿Cómo te sientes antes de empezar esta actividad?”
    • El menor elige una tarjeta que represente su emoción y la coloca junto a la imagen. Esto le ayuda a nombrar y reconocer su estado emocional, promoviendo conciencia y regulación. 
  • Paso 3. Preparación para cambios o transiciones: si hay actividades nuevas o cambios de rutina, señalízalos con un color diferente o un icono especial. Anticipar el cambio reduce la ansiedad y la frustración, dos síntomas emocionales frecuentes en niños con autismo. 
  • Paso 4. Seguimiento durante la actividad: cuando el niño o niña inicia la actividad, puede mover la tarjeta de emoción según cómo se siente (“al empezar estaba nervioso, ahora estoy tranquilo”), promoviendo la autoobservación y reflexión emocional. 
  • Paso 5. Refuerzo positivo: reconoce y verbaliza los logros.
    • “¡Muy bien! Pusiste tu emoción y luego la cambiaste mientras empezabas tu tarea.”
    • Esto fortalece la autoestima y motiva la participación en la rutina.  

Altas capacidades intelectuales (ACI)

Las altas capacidades intelectuales hacen referencia a un perfil de aprendizaje en el que el niño o niña presenta un potencial intelectual significativamente superior a la media, junto con una forma de aprender, de pensar y de sentir que difiere de la norma del grupo de edad. 

Sin embargo, este potencial no se expresa de forma automática como éxito escolar, ya que puede haber desajustes, frustración o pérdida de motivación cuando el entorno no responde a sus necesidades. 

Algunos síntomas o señales frecuentes son: 

• Curiosidad profunda, numerosas preguntas sobre temas complejos o abstractos. 
• Rapidez para asimilar aprendizajes cuando están motivados y presentan una memoria excepcional. 
• Pensamiento divergente y capacidad de hacer conexiones poco convencionales. 
• Sensibilidad emocional intensa, perfeccionismo y autocrítica elevada. 
• Desarrollo asincrónico: la parte intelectual puede estar muy avanzada, mientras que la madurez emocional o motriz está acorde a la edad cronológica. 
• Posible desmotivación o aburrimiento en entornos de aprendizaje poco estimulantes. 

Altas capacidades vs. superdotación: ¿es lo mismo?

No, no son exactamente lo mismo, aunque a menudo los términos se usan como sinónimos. Aquí se presentan algunos puntos clave para diferenciarlos: 

• El término altas capacidades actúa como un paraguas amplio que abarca diversos perfiles de aprendizaje con potencial elevado, mientras que la superdotación se usa con más precisión para referirse a un nivel de capacidad intelectualmente excepcional (por ejemplo, un CI muy alto y dominio en múltiples áreas) o a un talento sobresaliente en una o más áreas. 
• Una persona superdotada tiene necesariamente altas capacidades, pero una persona con altas capacidades no tiene por qué cumplir todos los criterios que algunos profesionales asocian tradicionalmente con la superdotación.

Ejercicio: Exploradores de ideas

El objetivo de este ejercicio es estimular el pensamiento creativo, la curiosidad y la regulación emocional en niños con altas capacidades, ofreciendo un reto intelectual significativo y un espacio para reflexionar sobre sus emociones y su proceso de aprendizaje. Este ejercicio puede realizarse con niños y niñas de entre 8 y 14 años (adaptable según el nivel de desarrollo intelectual y emocional).

• Materiales necesarios: cuaderno de exploración o fichas en blanco; lápices de colores, rotuladores y papel; cronómetro o temporizador; tarjetas de “ideas provocadoras” (por ejemplo, ¿Y si los árboles pudieran hablar? ¿Cómo sería la escuela en Marte?); tarjetas de emociones y un espacio físico para trabajar. 
• Indicaciones del ejercicio:
  • Paso 1. Preparación: el niño o niña elige una tarjeta de “idea provocadora” al azar.
  • Paso 2. Asociación emocional inicial: antes de comenzar, selecciona una tarjeta de emoción que refleje cómo se siente ante el reto (“me siento curioso”, “me siento nerviosa”). 
  • Paso 3. Tiempo de exploración (10-15 minutos): el niño o niña desarrolla en su cuaderno la idea elegida: escribe, dibuja, realiza un esquema, piensa en preguntas, hipótesis, conexiones con temas de su gusto. Puede usar colores, imágenes, mapas mentales. 
  • Paso 4. Temporizador: al terminar el tiempo, el niño o niña pausa el reloj y cambia de tarjeta de emoción: “Ahora me siento…” y anota en su cuaderno cómo ha cambiado su sentir (por ejemplo: “al principio tenía curiosidad, ahora me siento orgulloso / un poco perdido / quiero investigar más”). 
  • Paso 5. Compartir y reflexionar: el niño o niña presenta brevemente su trabajo a un adulto o grupo pequeño de compañeros, explicando lo que ha hecho y cómo se ha sentido. 
  • Paso 6. Cierre: en el cuaderno se añade una sección “¿Qué aprendí de mí?” donde el niño o niña escribe o dibuja lo que ha descubierto: sobre la idea, sobre su forma de pensar, sobre la emoción que ha sentido, qué le gustaría hacer distinto la próxima vez. Se cierra con un breve elogio al proceso creativo y a la expresión emocional. 

Acompañamiento terapéutico de las dificultades y trastornos del aprendizaje

El diagnóstico de una dificultad o trastorno del aprendizaje puede generar en el niño y en su familia una gran variedad de emociones. Es habitual que aparezcan sentimientos de frustración, tristeza, miedo, ansiedad o culpa, que reflejan el impacto emocional de enfrentarse a una realidad diferente de la esperada. Reconocer y acompañar estas emociones es fundamental para el bienestar del niño y el desarrollo de sus potencialidades. 

Tras el diagnóstico, los niños pueden presentar síntomas emocionales como tristeza o frustración al compararse con otros, ansiedad ante situaciones de aprendizaje o cambios en la rutina, baja autoestima o sentimiento de incapacidad, rabietas, irritabilidad o impulsividad frente a retos académicos y sensación de aislamiento o dificultad para expresar sus emociones. 

Trabajar estos síntomas implica validar sus emociones, ofrecer estrategias para la regulación afectiva y generar un espacio seguro donde puedan expresarse sin juicios. 

El diagnóstico también implica un proceso de ajuste emocional para los padres y cuidadores, que puede asemejarse a las fases del duelo: negación, enfado, tristeza, aceptación y reorganización familiar. Para ello, es importante: 

• Escuchar y normalizar sus emociones. 
• Brindar información clara y comprensible sobre la dificultad o trastorno de su hijo. 
• Facilitar herramientas prácticas para acompañar al niño en casa y en la escuela. 
• Promover la colaboración con el equipo educativo y terapéutico. 
• Favorecer que los padres puedan identificar y regular sus propias emociones evitando que la ansiedad familiar se traslade al niño.

Afrontar las dificultades o trastornos de aprendizaje no es solo un desafío académico, sino también un viaje emocional para el niño y su familia. Cada diagnóstico, cada sesión de apoyo y cada pequeño avance son oportunidades para conectar, comprender y crecer juntos. 

Recordemos que detrás de cada dificultad hay un niño con potencial, emociones y sueños, y que la mirada respetuosa, la paciencia y la constancia del acompañamiento terapéutico marcan la diferencia. No se trata de corregir o forzar, sino de apoyar, escuchar y guiar, celebrando cada logro, por pequeño que parezca, y acompañando cada emoción que surja en el camino. 

Cada niño o niña con dificultades de aprendizaje tiene un universo de capacidades y emociones que merece ser reconocido, valorado y acompañado, y con el apoyo correcto, puede desplegar todo su potencial en todos los ámbitos de su vida.

Preguntas frecuentes sobre las dificultades de aprendizaje